《送杜少府之任蜀州》教学设计

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教学目标：

1.了解王勃的相关文学常识；朗读，理解诗歌内容。

2.品读，理解作者对朋友的真挚情感。

3.对比阅读，体会诗歌开阔的意境，感悟诗人豁达的胸襟和积极进取的精神。

教学重点：朗读品味诗歌，理解作者对朋友的真挚情感。

教学难点：体会诗歌开阔的意境，感悟作者豁达的胸襟和积极进取的精神。

教学方法：朗读法、合作探究法

教学过程：

一、导入

南朝文学家江淹曾说过这么一句话：“黯然销魂者，唯别而已矣”。意思是说最使人心神沮丧、失魂落魄的,莫过于别离啊。为何这样说呢？在古代，由于交通工具和通讯技术都不发达，人们往往一别便再难相见，因此古人很重离别。离别之际，人们不仅备酒饯行，折柳相送，还要作诗话别，所以“离别”也就自然成为我国古典诗歌中歌咏的重要内容。在我国古代文学宝库中，抒写离情别绪的诗词俯拾皆是，你知道哪些写离别的诗歌呢？（生答）

补充有关离别的诗句：

依依惜别：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。——李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

深情厚谊：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。——李白《赠汪伦》

惜别悲凉：劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。——王维《送元二使安西》

惆怅安慰：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。高适《别董大》

缠绵悱恻：一看肠一断，好去莫回头。——白居易《南浦别》

凄凉伤感：扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。——郑谷《淮上与友人别》

看来，离别对每个人来说，都是心头挥之不去的痛，那么，是不是所有的送别诗都如此的缠绵惆怅凄凉呢？今天我们就带着这个思考来学习王勃的《送杜少府之任蜀州》，来体会一种别样的送别情怀。

王勃（约650年—约676年），字子安，绛州龙门（今山西河津）人。唐朝初年的著名诗人。王勃与杨炯、卢照邻、骆宾王一起，并称为“王杨卢骆”“初唐四杰”。他曾游览南昌有名的胜地滕王阁，写下了震撼古今的名篇《秋日登洪府滕王阁饯别序》（简称《滕王阁序》）。他的作品，现流传下来文20多篇，诗90多首，明人集为《王子安集》。

要求：读准字音、读好节奏，读出轻重，尽量读出情感。

1. 第一遍读，自由朗读，读准字音，把词念得字正腔圆。

2. 第二遍读，读得有板有眼，注意诗句内部的停顿与节奏。

【朗读提示】：这是一首五言格律诗，根据意义可按照“二三”节奏，更具体一点可按“二二一”或“二一二”停顿节奏。二四位置的平声字可以诵读时遇到韵脚应拖长音，稍作停顿。

3.第三遍读：（出示标有朗读节奏的诗歌），读出自己的感觉与味道。

强调：古诗文诵读一定要沉得住气，处理好节奏、停顿、语速、重音、语气。

1.解题

少府，官职名称，县尉。之，到，往。蜀州，四川。“送杜少府之任蜀州”即作者要送一位姓杜的朋友到四川去任某县的县尉。

2. 本诗是一首格律诗，格律诗的基本层次结构是以联为单位的起承转合。“ 起”，即起句，是紧承诗题，引出所叙、所描之事、物。“承”在“起”后，是承接上一层而展开。“转”是接“承”而来，在内容上推进一层转出他意，表明诗意的转折变换，“合” 即收束全篇，是结句，它是诗人思想感情抒发的凝结点，常常有点明题旨，收束全诗的作用。

本诗被收录在《唐诗三百首》中，清代陈婉俊在《唐诗三百首补注》中评价此诗：“赠别不作悲酸语，魄力自异。”即作为送别诗，此诗没有悲痛心酸之感，立意不落俗套，而且此诗一出，其他的送别诗歌便黯然失色。

那我们就结合本诗结构的起承转合来欣赏一下，这首诗究竟是怎样做到不落俗套的。

出示：

起句（首联）：城阙辅三秦，风烟望五津。

城阙：城郭宫阙，指唐代都城长安。辅，辅佐，护卫。

三秦：指长安附近关中一带的地方。风烟，风尘烟雾。

五津，四川省岷江上的五个渡口，这里代指蜀州。

译文：三秦之地护卫着巍巍长安，透过那风云烟雾遥望着蜀川。

首联交代了两个地点，作者现在在哪里？朋友要去的地方在哪里？（都城长安，蜀州）

都城长安是一个什么样的城市？蜀州是个什么样的地方呢？（长安是京城繁华之地；蜀州是偏远的蛮荒之地。）

长安和蜀州之间还隔着千山万水，凭肉眼是看不到蜀州的，那么作者通过什么方式“望”？他又“望”到了什么呢？

请闭上眼，让我们陪着王勃一起送杜少府到蜀州，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎样的情景？

我站在气象雄伟的长安城下，举目遥望朋友要去的蜀州方向。千里迢迢，苍茫一片，风烟迷茫，路途遥远，我仿佛望到了朋友在翻越一重重山，（他是怎样在翻山越岭呢？）又仿佛望到了他在经过了一道道水，（他是怎样涉过一道道水呢？）跋山涉水，朋友终于到了蜀州，他的生活是怎样的呢？

你从这些画面中感受到了什么？

（学生谈）

预设：一个“望”字，犹如一根无形的丝线，将地域上的南北两地紧紧连在一起，同时也系上了牵挂关切之情。循着这根线，伴随着友人，直到云烟连绵的巴蜀五津。我好似望到了朋友一路风餐露宿，好像望到了他在蜀州生活的艰难。这个“望”，与其说是瞩目，不如说是用“心”追逐。

【朗读指导】：语速稍慢，“秦”“津”拖音，读出对友人的关切牵挂之情。

从对友人的关切角度来说，这句话好像与其他写离情别绪的诗歌并无二致。但是，既然有学者认为这首诗歌不落俗套，那就一定有不落俗套的道理。

中国古代审美的两种境界：小美和大美。凭你的直觉，你认为下面送别诗的开头是大美还是小美？判断的标志是什么呢？

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。——王维《送元二使安西》

青山横北郭，白水绕东城。——李白《送友人》

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。——李白《赠汪伦》

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。——高适《别董大》

城阙辅三秦，风烟望五津。——王勃《送杜少府之任蜀州》

小情感可以大表达，这个“大”，要么是大情怀，要么是视野开阔，要么是想象奇特。所以《唐宋诗举要》吴北江曰：壮阔精整，凭空挺起，是大家笔力（首二句）。起句境界上雄浑、壮阔，开篇就奠定了豪迈的基调，可谓是不落俗套。

【朗读指导】：“辅”“望”重读，声音稍大，读出开阔的境界。

承句是紧承着起句展开的，那么接下来该怎么写离别的感情呢？

出示：

承句（颔联）：与君离别意，同是宦游人。

离别意：离别的情意。

宦游人：为求做官而漂泊在外的人，也指在外做官。

承句的前半句紧承着起句的离别，说“我跟你离别心中怀着无限情意啊”，按一般人思维，如果是你，你会怎么表达这无限的情意呢？（生答）

可是作者却欲说还休，来了一个转折，作者想告诉朋友什么呢?

提示：作者是哪里人？他现在在哪里？（生答）

预设：我们都是离家做官漂泊在外的人，你的感伤，我也能理解。

补充材料：王勃早慧，六岁就能写出文笔流畅的文章，被誉为“神童”；14岁科考及第。因受到唐高宗的赏识， 17岁就被任命为正县（处）级的“朝散郎”，成为了当时最年轻的命官。沛王李贤闻其名，征为侍读兼修撰，对他十分爱重。唐朝时盛行斗鸡，各位王爷乐此不疲。一次，沛王李贤与英王李哲斗鸡，王勃在一边助兴，为给李贤加油，他写了一篇《檄英王鸡文》讨伐英王的斗鸡，李贤非常高兴，但不料此文传到唐高宗手中，皇帝读毕大怒，以为王勃挑拨诸王关系，将王勃赶出沛王府。

从以上材料中，你又读出作者想告诉朋友什么呢？

预设：朋友啊,今日你孑然一身,犹若飘蓬漂泊到那烟障云遮的巴蜀五津;我则如一片孤叶, 在这山围关锁的都城长安待罪，我们同是宦海沉浮，我理解你的感受，你的感伤我懂。

【朗读指导】：声音低沉，语调平缓，读出作者对朋友的劝慰和理解。

承句在起句写“分别“的基础上，好像体现出一丝的伤感，但是，如果生命中有个懂我的、理解我的人，这伤感，好像也淡了一些。所以，我们这些漂泊在外的人该怎样面对别离呢？我们来欣赏一下转句，看作者把这种分别之情转向哪里。

出示：

转句（颈联）：海内存知己，天涯若比邻。

比：

甲骨文字形,象两人步调一致,比肩而行。造字本义：动词，两人并肩挨着。《说文解字》：密也。通俗地说，就是相从密切。

你是如何理解这句诗呢？

预设：我们分手之后，虽然天各一方，但是不必悲伤。四海之内只要有了你这个知己，纵然我们分隔天涯海角仍像在一起一样。

补充资料：

曹植在《赠白马王彪》中写到：丈夫志四海，万里犹比邻。

《滕王阁序》中写到：老当益壮，宁移白首之心。穷且益坚，不坠青云之志。（年纪老迈而情怀更加豪壮，岂能因白发而改变人的心愿？境遇艰难而意志越发坚定，决不会坠掉直凌青云的志向）

结合以上内容，你认为把“知己”换成“朋友”可以吗？你认为怎样才叫“知己”呢？（生答）

作者认为“知己”应当怎样面对分别？

预设：作者认为，真正的朋友不求朝夕相处，只求心心相印。知己应当志向远大，应当超越时空，互相互勉，即使身处困境也要胸怀宽广，乐观豁达。

王国维说：“有境界自成高格，自有名句。”（《人间词话》）诗人认为，知心朋友绝不会因为分离而淡忘了彼此的感情，这就是说，虽然天各一方难见面，但却是心心相连长相忆。这里没有悲离的惆怅，也没有哀别的气氛，而只有互勉互励，表露了诗人胸襟的开阔和对友情的珍重。而且，从审美的角度来说，又是“海内”，又是“天涯”，是境界开阔、胸襟也开阔的“大美”，真可谓是不落俗套。

【朗读提示】声调高昂，语气豪迈，读出积极乐观的情怀。

既然我们要志向远大，要乐观豁达，那么我们分别的时候自然是：

出示

合句（尾联）：无为在歧路，儿女共沾巾。

无为：不要，不需要。歧路：分别的路口。

儿女，指青年男女。

沾巾：挥泪告别，指哭泣。

译文：绝不要在岔路口上分手之时，像小儿女那样悲伤泪湿佩巾。

你怎么理解合句呢？

预设：这句话诗人认为友人可以送走，对友人的心是送不走的。与友人分离时，不要带着儿女之情而流泪伤心。

既然宽慰友人不要哭泣，那言下之意要怎样呢？

预设：要有积极进取的人生态度。

合句既收束了全篇，又呼应了起句的离别。只是，惜别并非伤别，摒弃了写送别诗的俗套，不让泪水来进入他的诗行，不用感伤来弥漫他的诗情，这就是不同凡响，为诗歌换上了另一风格的新装。

【朗读指导】：最后两联，语速稍快，语调高昂，读出作者的积极进取，读出作者的意气风发。

结语：

王勃一首《送杜少府之任蜀州》历经千载，今日读来依旧能感受到那股扑面而来的豪情，真正的经典确实是历久弥新。我们在欣赏赞叹之余，要能穿越重重历史的帷幕，发掘它的魅力所在，领悟它的感动之处。斯人虽已逝去，但这首离别经典依然回响在我们耳畔，正如诗圣杜甫所言：尔曹虽与名绝灭，不废江河万古流。让我们用朗读来表达我们的豪情吧！（齐读课文）

作业布置：

1背诵默写《送杜少府之任蜀州》；

2.阅读欣赏王勃的《滕王阁序》。

板书设计：

送杜少府之任蜀州

王勃

起： 牵挂 开阔

承： 理解 宽慰

转： 抱负 豪迈

合： 积极 进取

-与温柔的秋天相遇-

陈老师的这节课，从诗歌结构层次的起承转合角度切入，聚焦诗歌的语言形式，借助助读资料，通过诵读、探究，引导学生体会本首分别诗开阔的意境，感悟诗人字里行间所流露的开阔的胸襟、豪迈的情怀和积极进取的精神，培养学生树立积极的人生观。

整节课，自朗诵始，至朗诵终，每次探究后都要进行融情朗读，以加深学生对诗歌的理解和感受。课堂上，通过连续的追问，让学生的思维一直处于活跃状态，形成情感上的共鸣。课外助读资料的恰当运用，比如甲骨文“比”的字形，曹植的《赠白马王彪》和《滕王阁序》资料的补充，让学生既理解了诗句表面的含义，又读懂了诗人内在的志向抱负、开阔的胸襟和进取的精神。而且，这些助读资料的补充，让学生在课内外知识的勾连中丰厚了积累，学到了诗歌鉴赏的方法，提升了诗歌阅读能力。

ENJOY THEHOLIDAY

-END-

作者
陈牧羊

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