《水浒传》阅读规划(一)

一直不喜欢《水浒传》,不喜欢宋江,尤其不喜欢他为达目的,不择手段采用杀人放火威逼利诱诬陷逼迫断人活路拉人上山辅助他的行径,真的为曾救过他命的朱仝叫屈,为无辜可爱的小衙内叫屈,为不能再过安宁幸福生活的徐宁叫屈,为傲慢自负慷慨的卢俊义叫屈……为青州府无辜的百姓叫屈,为祝家庄、扈家庄无辜的百姓叫屈,为大名府无辜的百姓叫屈……

文学史给这部书定性为这是一部写英雄的小说,我承认里面很多好汉在那个时代确实是英雄,但是,我想,假如我穿越到那个时代,是青州府城外的百姓,是祝家庄的百姓,是大名府的百姓,我只能把他们定义为杀人放火打家劫舍的强盗。

当然,如果真要从里面找一个英雄,非鲁智深莫属,只有他,眼里有众生,有小女子的一席之位,任何一个弱女子,遇到他,便是遇到了菩萨。

资料是这样写的:《水浒传》作为一部章回体长篇小说,是元末明初施耐庵根据长期流传在民间的故事整理改写而成。全书以农民起义的发生、发展过程为主线,通过各个英雄被逼上梁山的不同经历,描写出他们由个体觉醒到走上小规模联合反抗,到发展为盛大的农民起义队伍的全过程,写出了“官逼民反”“乱由上作”的历史事实。

“乱由上作”在《水浒传》里处处可见,但是上了梁山的英雄,以我有限的认知看,除了林冲,倒有几个切切实实是被宋江逼上梁山的,何况像阮氏三雄、时迁、王定六、焦挺这些底层人物,巴不得到梁山做强盗去的。当然,还有那些朝廷武将,一旦被抓,便忘了礼义廉耻,上负皇恩,下辱祖先,感激起宋江的不杀之恩,效忠于宋江来,少了卢俊义“生为大宋人,死是大宋鬼”的刚烈,为我一小女子所不齿。

《水浒传》是九年级上册必读书目,而且还列入了中考必考的范围,纵然不喜欢宋江,不喜欢那些杀人放火的罪恶行径,但是,我可以跳出《水浒传》的情节来喜欢施耐庵,欣赏施耐庵的写作手法,反思《水浒传》的社会意义。

《水浒传》的艺术成就,最突出地显示在英雄人物的塑造上。在《水浒传》中,至少出现了二十个性鲜明的典型形象,这些形象有血有肉,栩栩如生,跃然纸上。

结构上,《水浒传》采用了链式结构,每数回出现一个中心人物,成为一个环。同时这一环又与下一环相连,环环相扣,各自集中描绘了人物性格的形成和发展,然后把许多人物一个个连缀起来,使他们通向共同的归宿——梁山。

情节上,《水浒传》的情节结构是以单线纵向进行的。上半部是以人为单元,下半部则以事为顺序。

我们的孩子,整体上分为两类:认识汉字的和不认识汉字的。而认识汉字的孩子,又分为只是认字,但连成词句之后便不明所以的和能理解连成串儿组成句段的。

这些孩子中,能读懂内容并理解大意有自己看法的,并不多。

所以,我们向来是师生假期共读一本书。

《水浒传》与《西游记》相比,人物众多,情节也复杂了很多,怎么领着他们连滚带爬地读下去呢?

7月11日放假,孩子们建议从15日开始阅读,但是因为自己的惰性,《水浒传》的阅读规划一直没有整理出来,只好定下7月20日开始读。

从7月20日至8月31日一共是43天,8月31日之前一天也不休息不太现实,在假期里把这一本百二十回的书读完,也不现实。

结合大部分学生阅读能力的真实情况,我们预定每天读两回,假期内读到第七十一回大聚义,欣赏施耐庵笔下的好汉们独特的性格、曲折的经历。开学后再略读聚义之后的事件,再进行专题阅读。

预计之间有四次,至少三次的问卷星测试,总共下来,大致需要39天时间。

在7月20日之前,要求学生准备读本、笔记本。已经准备好读本的,先自行阅读,要求在阅读过程中,先读每章回的回目,读回目内容时,边读边勾画所出现的人物(姓名和绰号),也可根据自己的阅读习惯在精彩的段落和语句,或者有疑问处,故事的起承转合处做上不同的标记。关注事件,尽量概括回目内容,读后思索哪些情节给自己留下了深刻印象。

7月20日开始,我们齐读。

每天早晨七点左右给学生发阅读任务,要求学生可以先读书,回头整理笔记,也可以带着阅读任务一边读一边整理笔记。

作者
陈牧羊

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