品质课堂需要什么品质 ——读《核心素养导向的课堂教学》有感

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– “明师读书慧”读书心得 –

今年1月份，东莞市提出推动品质教育，全面推进东莞教育高质量发展的战略方针。今年3月份，东莞市召开“品质课堂”建设推进会，提出要加快建设高质量教育体系。这不禁让我们思考，“品质课堂”究竟需要什么样的品质？教育到底要培养什么样的人？一个人如果想要更好地健康发展，成功地融入未来社会，获得终身的幸福快乐，需要具备哪些关键的品格和能力？

带着这些问题，我认真研读了余文森的专著《核心素养导向的课堂教学》，收获颇丰。余文森，教育学博士，现为福建师范大学教授，博士生导师、教师教育学院院长，教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任。

本书包含三个主题：核心素养的含义与意义、核心素养导向的教学观重建，核心素养导向的教学基本策略。主题一阐述了核心素养的相关概念和基本原理，是全书的方向和基石。主题二阐述了一种新型教学观的确立，是全书的关键和先导。主题三阐述了让核心素养落地的课堂教学的具体路径和方法，是全书的重心和落脚点。本书从理论到实践，实际上是在解决What，Why 和how的问题。

纵观整本书，三个主题交织相融，给了我很大启示和收获。

一、 品质课堂需要以“生”为本以“学”为根的品质
余文森老师认为：人是教学的出发点和归宿。教学的最高目的是培养人。人的成长和发展是教学的真正落脚点。以“生”为本的课堂，教师应该以全体学生为中心，关注学生的学习状态，即情绪状态、参与状态、交往状态、思维状态和生成状态。学习状态决定课堂教学的质量和水平。以“生”为本的课堂，教师应该通过问题情境，引发学生独立思考，或组织学生进行有效的小组合作学习。这样的课堂要给予学生充分的讨论时间，通过生生互动，信息共享，让学生有话想说、有话可说。

反思自己的课堂，我时刻关注不同层次的孩子在课堂上的表现情况。如检查他们是否在认真听课？课本是否翻到正确的页面？是否在思考问题？小组合作时有没有参与讨论？有没有积极地表达？我还适时为不同层次的学生创造自我表现的机会。难度大、有挑战的问题留给基础较好的孩子；容易的问题、简单的对话表演留给中下生。当他们回答正确了，我面带微笑竖起大拇指及时给予表扬。当他们犹豫、不确定时，我表示感谢，并鼓励、提示他们再度思考。

以“学”为根，书中提出让学生学习在先，以学定教。教师应该把阅读的机会和和思考的时间留给学生，通过引导、点拨、激励将学生引向主动学习，深度学习和创新学习。东莞市小英团队的“三导、三学、四用”式系列微课，指向课前、课中和课后三个不同阶段。课前通过微课引导学生体验学习方法，激活思维，训练语言技能，为顺利进入课堂预热。正如书中所述：“先学”解决现有发展区问题，“后教”解决最近发展区问题。

二、 品质课堂需要追求教学中“深度和意义”的品质
六大教学策略整体化、情境化、深度化基于课程意识和学科本质；活动化、自主化基于学生学习；意义化基于立德树人。所有的教学策略其终极目的都是指向深入学生内心世界的“意义之教”，指向学生的精神世界，让学生获得知识和人生的意义，不断充盈自己的内心，提升自己的生命意义，实现人生价值。

书中说研究儿童要从备课开始。每次备课，我们的教学设计能否以核心素养为导向，体现英语学科的性质和特点？回想自己曾经一节由市教研员张老师指导的展示课例（六年级上册《Unit2 Ways to go to school B Read and write》），我觉得那是对以上教学策略最好的诠释和运用。从孩子们的表现来看，我深刻感受到了核心素养在课堂上的落地生根。

本节课以交通方式和交通规则为主题，采用任务驱动，围绕核心素养目标，设计了多维度的阅读前，阅读中和阅读后任务，发展学生的思维品质，激发他们珍惜热爱生活的情感，形成良好品格。

读前环节激活背景知识。师生交谈和头脑风暴，了解学生上学的交通方式。读中环节培养阅读技能。创设问题情境，引导学生由浅入深、由表及里地读懂、读透文章，适时渗透文化，了解4个国家的地理环境和人文。通过开放性的问题“Why are the ways to go to school different? ”引导学生深层发掘文本内涵，寓情感教育于文本学习之中。

读后创设情境，搭建支架，铺垫写作，让学生在做事情中自然习得语言，培养核心素养。如Look and say, 我呈现了一些具有代表性的中国其他地方的，让学生说一说那儿的孩子怎样上学。学生发挥想象力，根据地形和地理环境给出了很多丰富多彩的回答。在Look,think and say环节，学生基于自己的生活经验给出了各种安全建议。如有些学生提出乘坐雪橇时不要太大声，会引起雪崩；坐船时不要乱跑，会引起呕吐等等。孩子们讨论热烈，课堂生成自然、丰富。大家懂得：无论乘坐什么交通工具，都要牢记安全问题。Because the rules can keep us safe and make our life more free and beautiful.

我认为教学的真正目的是引导学生悟出文本的教育内涵和生活意义，走出文本，将课堂活动延伸到自己的日常中，转化为课外的成长行为，并逐步变成成长的自觉。这才是有深度的课堂、有意义的课堂。

三、 品质课堂需要激扬生命体验幸福触动灵魂的品质
余老师把课堂提升到生命层次，幸福层次，给了我极大的触动，让我为之向往和追求。人到中年，似乎才真正领悟到生命的意义和幸福的内涵。

叶澜教授这一段话，让我有些怦然心动。“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学生生活的最基本构成部分，它直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；于教师而言，课堂教学是职业生活最基本的构成部分，它的质量直接影响教师对职业的感受，态度和专业水平的发展，生命价值的体现。”

是啊！课堂是师生共同经历的一段生命历程，是师生生命价值和自身发展的体现。我现在上的每一节课、批改的每一份作业、和孩子的每一次交谈、开展的每一次活动，都是在书写自己的教育人生。用心投入，默默耕耘，每天都在灯火阑珊处。

书中讲到幸福课堂有两层意思: 其一是教幸福，学幸福；其二是把教和学当作一件幸福的事来做，幸福地教，幸福地学。按照佐藤学的说法，就是“湿润的教室”。在这个教室里，每个人都能得到尊重、得到承认；湿润是轻柔滋润肌肤的、无拘无束的。美国教师雷夫认为幸福教室就是“缺少害怕的教室。”

我在班级制定的分享式教学规则中，其中有一点I can try to speak and use English. It’s okay to make mistakes. 我鼓励学生开口说英语、多说英语，说错了我不会打断或者做否定的评价，而是用正确的英语重复，对他们想要表达的意思作出回应。我想幸福课堂就在每日琐碎的教学中，在我和孩子点点滴滴的有效互动中，在师生间的相互尊重中，学生感到温暖、有爱、有获得感、归属感和价值感，真切感受到学习的乐趣和校园生活的意义。

让课堂走进每个人的内心深处、情感深处、生命深处和灵魂深处！让课堂成为师生幸福的源泉！期待教育路上，我们收获笑容，收获幸福！

作者简介：胡柳，女，东莞市长安镇中心小学英语老师，学科组长。

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