品质课堂“品”什么？——读《如何用设计思维创意教学》有感

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– “明师读书慧”读书心得 –

为加快建设高质量教育体系，2021年3月，东莞市召开了“品质课堂”建设推进会。解读“品质课堂”本真，如何使自己成为一名充满智慧之光的教师，做到“以品育人”呢？带着这个问题，我阅读了《如何用设计思维创意教学》。

这本书由中国青年出版社2018年10月出版，作者是朱利安尼(A. J. Juliani)和约翰·斯宾塞(Johm Spencer)。全书总共九个章节，还有常见问题和典型案例。本书系统介绍了STEM教育、创客教育、项目式学习、探究式学习背后的关键思维——设计思维。这是一种全新的组织课程与教学方式，一套迅速风靡全球高校和中小学的科学方法论。它使课堂发生巨大转变，让学生成为独立思考者、终身学习者与创客。

作者提出了一个利用设计思维进行创意教学的流程，可以适用于每个班级、每个年级、每个学科，帮助学生在掌握学科知识的同时，激发每个学生的创造潜能，释放每个学生内在的创客。即便你认为自己不是一个“创意教师”，通过本书的方法，你都能将创造力和创新力带入课堂, 使课堂变得更具吸引力，更以学生为中心，更有乐趣。作者认为创造、创新能够使学生积极参与到学习中，从而能够调动他们的认知、情感，最终目标是每个人拥有学习的热情，老师可以发掘学生的学习创造力。

如何将设计思维与教学实践密切地联系起来，我做了以下一些探索：

一、 用设计思维创意读写教学，品趣味
这本书反驳了创造力只属于少数人的传统观点。它告诉我们：其实每个人都有创造力。每当想出一个新的主意时，或者做些不同的事情时，就是在发挥创造力。同时还特别提到：对于激发学生的创造力来说，需要学习技能，是像打怪升级一样可以养成的。的确，用设计思维创意读写教学，打造品质课堂，品到趣味的同时还激发了孩子们无限的潜能和创造力。这是我带孩子们共读第一本新书《午夜的动物园》的读写过程，指导学生绘、读、演、写，让阅读变得有趣。从而让他们喜欢阅读，乐于分享，爱上创意写作。

1．封面设计，精彩绘

在新书发布之前，我会设计导读单：看书名——设计封面——猜内容。在发布会上，孩子们都没有埋头苦读，而是不亦乐乎地忙着在导读单上画画。他们都插上了想象的翅膀，成为了神笔马良，沉浸在绘画的世界里，同时也沉浸在书本的奇思妙想当中，然后分享他们创作。

2．个性阅读，形式多

（1）多种形式，读领风骚。经过一番创作，孩子们迫不及待地想翻开书读。在我的班级里，读书从来不是一个人的孤独，而是了一群人狂欢的趣事。孩子们读书的形式很多：自读，一个人静静地思考；与小伙伴一起读，有趣的情节可以讨论；约上爸爸妈妈一起读，跟家人一起分享。

（2）思维导图，绘出风采。读书百遍，还要动手实践。为了更好地梳理情节，我教孩子们制作了图文并茂的思维导图。一张张精心制作的图片，体现的是他们对内容独一无二的理解和对阅读愈发浓烈的喜爱。

3．演写结合，创意多

（1）解读文本，演中悟。纸上得来终觉浅，我们还要演一演。为了加深对内容的理解，我们班的小戏精们派上用场，观看完精彩的演绎，他们各抒己见，真切地感悟到：世界万物均是平等，人类应该善待动物的道理。无需我过多的讲解，仅是演绎情节，聪明的孩子已经准确地把握了文本主题。

（2）我思我写，多创意。不动笔墨不读书，在阅读的最后环节，爱思考的孩子创作了《动物打油诗》、《午夜的某个地方》，天马行空的想象，活灵活现的文字，无不闪烁着同学们的智慧之光。

话说教学相长，整本书创意读写，受益的不单是孩子，教师也在其中：第一次设计导读单、第一次做美篇。这正好印证了：“作为一名教师，你可以在挖掘学生的创作潜能的同时，开发了自己的创造力”（第24页）。我们班第一次参与活动就被“百班千人”评为优秀集体。《如何用设计思维创意教学》第十章提到：“我们的世界需要更多的精彩。当你营销自己的作品，你其实是在为世界添彩”。当我们“发布产品”时，学生有机会把世界变成自己希望的样子。他们知道自己很重要，所做的努力很重要。

就这样，我们班的创意读写活动得到了家长和孩子们的热情参与。到现在为止，我班每学期都会根据需要，有选择地参加百班千人读写活动，孩子的阅读和习作得到有效的提升，阅读延伸写作已经成为习惯。

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二、 用设计思维创意教育日常，品智慧
用设计思维创意教学，书中的定义是：“一种全新的组织课程与教学方式，是一套科学方法论。”结合教学实践，我把它界定为：在精准分析学情的基础上，教师积极探索解决问题的方法，设计方案并有效实施。它将会使课堂发生巨大转变，让学生成为独立思考者、终身学习者与创客。它不单单适用于语文阅读写作，还适用于教育的日常：

1.班级慧管理

面对一群古灵精怪且个性极强的孩子，作为孩子王的班主任必须有两把刷子。比如：构建班级文化，怎样设计出能调动所有孩子积极向往的共同愿景呢？书第七章提到的“探寻想法”。需要提前设计问卷：你希望在一个怎样的班级里学习生活？你想将来成为一个怎样的人？请你为班级设计愿景……结合了孩子的答卷，我们班级共同愿景出炉了：“知书达理 灵动智趣”。愿你们拥有：恬淡的书香中浸蕴着儒雅的气质；善思的智慧中蕴涵着有趣的灵魂；愿你们拥有一颗有感恩之心，向上之心；然后不忘初心，砥砺前行，遇见更好的自己。班级因你们而灵动，你们源于班级而智趣！“这种师生间的齐心协力，共同探究想法创造出的产品，将合作提升到一个新高度，对于每一位参与者都意义非凡”（第145页）。孩子们看到共同愿景有自己的愿望所在，十分欢喜雀跃，自然努力践行。

2.课堂慧教学

书中第一章提出：“我们需要创造性的课堂。更重要的是抓住抓住发挥创造力的机会。”课堂教学永远是学校教育的主旋律，在这个主阵地上也会发生小插曲，如何让这些小意外成就小惊喜激发创造潜能呢？一个阳光璀璨的下午，孩子们正在硬笔练字。突然飞进一只小麻雀。安静被打破，这个“冒失鬼”很快成了主角……看到客人一时难以请走，又看看孩子们不安且兴奋的眼神，我果断地让孩子们放下手中的笔，一起认真观察这位客人。眼尖的孩子马上说：“麻雀！”“它头上的羽毛是灰色的”。“不对！是灰色和褐色相间的”……孩子们七嘴八舌地争辩着；小麻雀在孩子们的讨论声中，更加慌张了，一会飞到风扇上，一会飞到窗户的玻璃边上，拍打着翅膀；我赶紧示意安静，突然有个声音响起：“老师，您把窗户再打开些，它一定想回家了！”我走向窗台，靠窗的孩子也心领神会把所有的玻璃开到极限，在孩子们的注视下，小麻雀成功地飞出去了。孩子们眼睛里有惋惜，有留恋，也有祝福……第二节课我们的教学内容改成：写作文。果不其然孩子用自己独特的视角记录了这位特殊客人的造访。《学记》有云：不愤不启，不悱不发。因愤而起，因悱而发，尊重情感，适时抓住契机让孩子们有感而发，这就是我所理解的引导孩子运用语言文字记录生活，即语文品质课堂的“品”本真。

3.作业慧布置

作者在序言说：“我们相信，所有学生，无论在校内还是在校外，都应享有成为最佳’创新个体’的机会。”结合《语文新课程标准》提出的:“教师要精心设计作业,要有启发性,分量要适当,不要让学生机械抄写,以利于减轻学生负担。”的规定带来的思考，教师如何才能设计出具有创造力的“品质作业”呢？互联网+的出现，利用信息化带来的便利，为创新作业形式提供可能，再加上许多家长期待教师指引亲子阅读方式，从小培养孩子爱读书的习惯的需求。我在小学低年级作了“微作业 ”的尝试：首先组建微信群，做好分工；其次，精心设计作业内容：把自己读过的书或者故事，通过视频、语音与同学分享；最后，教师定期对微作业评价。及时反馈是最好的正强化。对家长而言，通过亲子活动有效陪伴；对学生来说，这种类似电视主持人或嘉宾的现场情景，使他们从小珍惜形象，自我检查并力求完美。教师、家长和同学的点赞又大大鼓励孩子，由此推动了学生养成“阅读–上传–互动”的良性循环。作为互联网微分享的补充，是传统的面对面辅导：对突发事情未及时完成微分享的孩子，我会利用课余时间辅导完成，做到家校互补，帮助孩子进步。

解读《如何用设计思维创意教学》的理论与创意教育教学的实践相结合，诠释当下东莞品质课堂“品”的实质：教师将创造力和创新力带入课堂，使课堂变得更具吸引力，更以学生为中心，更有乐趣；教师将设计思维创意运用于教育日常，使孩子们更具有创造潜能，更具有创新能力，更拥有改变未来世界的智慧。

作者简介：刘丽云，女，长安镇金沙小学，小学语文高级教师，教育硕士。

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