读卡尔·罗杰斯（Carl Ransom Rogers）的《自由学习》 -阅读——寻道，问术，润泽

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阅读

阅读的意义是什么？它能赋予我们人生怎样的能量和价值？我常常与学生和同事探讨关于阅读的问题。

当身处一片茫茫的黑森林之中，我们找不到走出的路径，这时从密密的枝叶缝隙中射进一缕阳光，给你温暖、信心和力量，引领你走出迷途——这就是阅读的意义。

人生短短不足百年，无论你出身何处抑或高低贵贱，在浩茫的时空中，你的视野终究囿于一个狭小的领域。阅读则可以让你的认知穿越时间，驰骋空间，让你的生命超越百年的厚度和深度——这就是阅读赋予我们人生的能量和价值。

阅读，是人生最幸福的一件事情。我认为，它有三大功能，一是寻道，二是问术，三是润泽。

-01寻道-

近来再读卡尔·罗杰斯（Carl Ransom Rogers）的《自由学习》这本书，有了更多的感悟和思考。罗杰斯是美国历史上最有影响力的心理学家，“人本主义”思想的主要代表人物，在教育和心理学领域有着不可替代的杰出贡献。他的教育思想立足于人性深处的“自我实现、建设性和创造性”的本真需求。

卡尔·罗杰斯在《自由学习》一书中描述的“自由学习”的场景是这样的：“青少年在源源不断的好奇心的驱使下，不知疲倦地吸收自己听到、看到、读到的一切有意义的东西，从真实生活中去发现，然后把发现变成自己的财富，内化为自己的知识。”

这是一个多么令人向往的学习场景，它充溢着幸福和满足。

可是，我们学生现实的学习情境却是陷于作业的泥沼和繁重课业的海洋中不能自拔，哪有什么学习自由可言。许多教育界的有识之士也在进行着艰难的探索，但是因为大的教育环境无力改变，改革的结果往往是让鱼儿（学生）从一个封闭的“鱼缸”跳入另一个沉闷“鱼缸”。

正的教育一定是通向自由的教育，让人有动力、有权利、有能力去自由地探索未知。好的教育应是让学习者“踏进生活之河，毫无惧色”。

卡尔·罗杰斯提出的“自由学习十原则”深刻揭示了自由学习的心理规律。

■ 1．人类具有天赋的学习潜能。

■ 2．学习内容有意义且符合学生学习目的和发展需求，才会产生有效学习。

■ 3．涉及改变自我的有威胁性学习，容易受到抵制。

■ 4．当外部威胁降至最低限度时，学生比较容易同化自我的学习内容。

■ 5．当对自我威胁很小时，学生会用一种辨别的方式来学习。

■ 6．大多数有意义的学习是从做中学的。

■ 7．当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习。

■ 8．涉及学习者整个人的自我发起的学习，是最持久、最深刻的。

■ 9．当学生以自我批判与自我评价为主要依据，就会促进独立性、创造性和自主性学习。

■ 10．在现代社会中最有用的学习是了解学习过程，对经验始终持开放的态度，并把它们结合进自己的变化过程中去。

细读《自由学习》这本书，你会发现有一条暗线贯穿其中，那就是“促进者”——

■ 1．教师是学生的促进者。（第1章）

■ 2．教师是课堂的促进者。（第3章）

■ 3．教师是学习的促进者。（第13章）

■ 4．教师是学习过程中人际关系的促进者。（第8章）

■ 5．学校领导是管理的促进者。（第6章）

罗杰斯告诉我们，自由学习的王国中，教育者的作用是什么？“促进”。他认为，当有一个魔杖把教师所有的技能、技巧全部消除，留下来的只能是“促进”。这应是教师永远不变的价值所在。罗杰斯希望每一个教师都应由课堂管理者，转变成学习的促进者。书中以案例分析的方式阐述了“研究性学习”、“项目式学习”、“合约式学习”、“协作式学习”等方法，为教育者提供了极有价值的借鉴。

《老子》有云：“太上，下知有之；其次，誉而亲之；其次，畏之；其次，侮之。信不足焉，有不信焉。悠兮，其贵言。功成事遂，百姓皆谓我自然。”作为教育者，如果很难做到最高层次的“太上”，那我们可以努力去做让学生“誉而亲之”的教育促进者，切莫成为让学生“畏之”甚至“侮之”的教师。这取决于我们的教育追求和价值取向。

-02问术-

每一个有理想的教育者一直都在追寻教育真谛的路上，通过阅读，寻道，问术，走向自己心中理想的教育高地。

东华教育的探索和实践中有两个字母，一是“X”,二是“T”,就是吸取了《自由学习》的理念和精髓。

“X”是指东华初中“3+X思维课堂”中的“思维变量”，贯穿课堂教学的每一个环节。“3”是针对初中学生学习的特点设计的以思维引导为前提的3个学习模块。

我校“3+X思维课堂”的终极目标是：不以让学生“学会”为唯一目的，它还必须让学生享受“学”的过程，并生成思维的能力。“学生什么时候学得最好：当我们有兴趣时，学得最好；当我们身心处于最佳状态时学得最好；当教学不是千篇一律时，学得最好；当我们发现知识对我们的意义时，学得最好；当我们能自由参与探索与创新时，学得最好；当我们被关注和信任时，学得最好；当我们喜爱的老师上课时，学得最好。” 在“3+X思维课堂”中我们重视植入“X”这一思维要素，目的是高度关注不同层次学生的发展，包括课堂的生本、生成、生机，即课堂以学生为主，注重学生在自主、合作的方式下发展能力，在民主宽松的氛围中参与课堂，呈现出生动和谐的局面。

教学的根本任务是发展人。所以“3+X思维课堂”最核心的价值，就是要把以知识为中心改变到以人为中心的轨道上来。根据学科不同、内容的不同，采用多种模式，大胆相信学生，发动学生，让学生学会学习、学会交流、学会思考、学会探究、学会评价，最终提升思维能力。

“T”是指我校为教育教学实验而设置的“T级”。我们赋予这个团队以“三T”的内涵，即“特区、特色、特快”，学校给予充分信任，充分放权，充分支持。

每一届的“T级”都会有创新的突破点，从团队管理、校本开发、时间规划、内容整合、教育评价等方面分阶段实验和探索。条件成熟后向全校推广。

充分尊重学生的认知规律和心理特点，充分发掘学生学习的潜能，是“X”和“T”的使命。我们认为，阅读不仅能打开我们的视野，更能给我们带来工作之“术”。

-03润泽-

阅读的第三大功能是润泽生命。

开卷有益。专业的书籍要读，文史类的书也要读，小说、散文、诗歌等也要读。生命需要各方面营养，人生需要全方位滋润，精彩和美好才能常常在身边绽放。

《红楼梦》，小说中的百科全书，世事洞明、人情练达的鸿篇巨著，可以让我们了解一个社会，一个时代。

《三国演义》，历史的兴衰更替，让我们可以穿越时空，感受千年前人物的悲欢离合，风尘激荡。

《资治通鉴》、《二十四史》，是一面面镜子，让我们更清晰地看今朝和未来。

余秋雨、汪曾祺、林清玄、席慕蓉、三毛、张晓风……无论是传世经典还是当代美文、随笔小品，都能让我们润心、悦心、清心、静心。

阅读是一个美妙的旅程，沿途风景无限。

我们不应只做风景的欣赏者，还应是阅读旅程中的思考者和记录者。读完原福州一中校长李迅的教育随笔《从游》，感到他是阅读王国的有心人和收藏家。

于是，这两年我也出版了自己的新书《寻找教育本真》，也有了自己的微信公众号“风雨岸”，我的阅读感悟和思想新知也有了汇聚和交流之地。

风雨有岸，教育有爱。我在这里，等你来去。

阅读，让我坚守；阅读，给我幸福。生命的芳菲地因阅读润泽而富有灵性。

沈传标，男，东莞市东华初级中学校长。

专家点评

曾经读过卡尔-罗杰斯的《自由学习》，也经常浏览沈校长的公众号“风雨岸”，一个清晰的印象浮现在我眼前：一位教育人在脚踏实地眺望诗和远方。沈校长读书与众不同，他是读、思、行完美结合，寻道、问术、润泽有机统一。善抓关键（“自由学习十原则”），会找“暗线”（“促进者”）。学以致用，带着问题在阅读中寻找解决方案，如东华教育的探索和实践中有两个字母，一是“X”,二是“T”,就是吸取了《自由学习》的理念和精髓。东华中学之所以能够持续健康发展，是沈校长等一批又一批东华人坚持学习、积极思考和敏捷行动的结果。

（广东第二师范学院教授 闫德明博士）

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