如果你会教，学生就会问 ——读《教师怎么教，学生才会提问》有感

朗读这篇文章

《教师怎么教，学生才会问》，丹·罗斯坦(Dan Rothstein)和鲁兹·桑塔纳(Luz Santana)合著，李晨翻译，2013年中国青年出版社出版，是一本教学专业类的书籍，有一定的学术性，文中有很多专业术语，读起来比较吃力。初读的第一感觉是枯燥，难啃。前前后后我大约用了一个多星期，但读完的感觉是：庆幸我读了它！

我庆幸，因为读了它，我学会了如何真正让学生学会提问的技巧；

我庆幸，因为读了它，我再也不会因为忙等各种理由忽悠我家那位5岁多的孩子口里经常蹦出的“十万个为什么”。

我庆幸，我加入了我们明德读书会，是它让我“痛苦”（每个月都要逼着自己读一本书，还要写读书笔记，做读书分享），但也是它让我收获，而且收获满满。今天，我将用读书会里学到的《如何阅读一本书》的方法，从以下三方面做读书分享。

第一、本书讲了什么？(我知道了什么？)

第二、书中有哪些精彩语录或片段？(我的感悟和思考？)

第三、本书带给我的启示或改变？(我该如何做？)

-01-

本书讲了什么？

本书介绍了问题形成的技巧，主要是从教师如何教、学生怎样问两方面进行阐述。

教师层面：这是一种通过帮助学生选择问题焦点，刺激学生提问，并教授学生完善问题，选择最优问题，鼓励学生反思问题这一完整的过程进行学习思考的技能。

学生层面：思考问题——提出问题——改进问题——优化问题

从这本书中我知道了：学会提问发展了学生三种智慧思考能力。

1.发散思维：产生各种想法，进行广泛创意思考的能力。

2.聚合思维：找寻答案和结论时，分析、整合信息和想法的能力。

3.元认知：考虑自身思考和学习的能力。

本书介绍了“问题形成技巧” 的八大核心要素，它的逻辑框架如下：

从这本书中我知道了：所有的学生都应该学习如何提问；所有的老师都能够在日常教学中轻松地教会学生提问的技巧。当所有的老师和学生都学会了提问的技巧，同时，它告诉我们“学会提问”的意义非常重要。

爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”

让学生学会提问，开发学生更深入思考的技能，这将是一场课堂革命，将会提高学生的学习动力，培养学生的学习自主性，彻底改变课堂氛围，并将最终提升教学效果。

从这本书中我了解到提问的四大规则和它的好处，同时也得出我的感悟。如下：

-02-

书中有哪些精彩语录或片段？

1.书中观点：不要停止提问而去讨论，也不要评价或是回答任何问题。

我的思考：这个观点颠覆了我以前的想法，以前我总认为学生提出疑问，老师或者其他学生就需要及时给予回答或者回应。读了这本书后我才了解，其实在孩子们自发提问时不被打断，能更有效地保护孩子们的“头脑风暴”，能让智慧的火花一串接着一串热烈地迸发出来，能激励平时不敢发言的孩子也能勇敢地把自己的问题提出来，因为他不用担心被人取笑提出的是“愚蠢的问题”，老师也不用担心学生提出的问题被拖入长时间的讨论中而让提问停滞不前，从而影响课堂效率。

2.书中观点：问题焦点不是问题。

我的思考：我应如何设计问题焦点？

我的思考：作为老师，我们要清楚得知道问题焦点是帮助学生开始自己的提问，你问题的焦点不是让学生回答的问题，而是为他们提出问题而设计的一个焦点。

我在课堂上也犯过这样的错误，通常我会习惯了用问题提示学生，或者干脆把问题直接抛给学生，但学生能正确回答上的并不多，也渐渐地让学生更习惯了课堂上“师问学答”的模式，学生更习惯回应问题而不是酝酿问题。教师在设计问题焦点时，焦点要明晰、简明扼要，不表现老师的偏见和喜好，可以用短小的陈述句、简单的短语和主题构成问题的焦点，焦点的设计要站在学生的角度考虑，并能刺激学生新的思路。

例如：读了这本书，我在五年级信息技术《个性小台历——表格的修饰》一课中，我先是亲自用电脑设计了一本电子台历然后打印制作出个性小台历的实物，在展示台历时，我设计了本课的问题焦点：“设计个性小台历”，然后按照问题形成步骤和规则，鼓励学生提出问题，学生提出了很多问题，如：1.这本个性小台历是怎样做出来的？2.个性小台历是指设计属于有自己特色的台历吗？3.个性小台历中的表格的边框和底色是怎样设计出来的？4.个性小台历的底图素材在哪里找？5.个性小台历的备注可以修改吗？孩子们对这种自己提问的教学模式显然非常有兴趣，整节课的气氛非常活跃，我顺势引导他们对问题改进，并选取几个结合本课教学知识点的问题展开教学，教学效果非常好，让我非常惊喜。

3.书中观点：尽可能多的提问。

我的思考：学生的提问是不是越多就越好呢？如何平衡课堂中提问时间和效率问题？

我们知道要发展学生的创新思维能力，教师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让学生可以轻松无拘束地提问，给了学生自由提问的权利。书中提到用分组法进行小组讨论，大组分享能节省时间，提高效率，期间老师要有温和的提示，以免学生违反规则，保证效率。这一点我很赞同，也觉得确实有效可行，但同时我也在思考：学生知识能力毕竟有限，他们提出的问题也体现出多而杂的特点，培养学生的提问能力和问题意识并不是不加限制地使用。而且在教学过程中，因为有些学生提出的问题不能直接参与本节课的教学内容，所以如果放任学生提问，不但浪费了有限的教学时间，而且教学效果也很难保证，所以为了使课堂教学更有效，加深学生对所学知识的深入理解，教师还要做好追问，最好是能做到学生的提问与老师的追问相结合，尽量把问题导向课堂的教学内容，只有这样的追问，才能让学生对知识点进行深入的思考与研究，问出源头；也才能帮助学生找出他们对知识认识的误区，形成正确的知识体系，有效地提高思维品质。

-03-

本书带给我的启示或改变？

我借用书中的引言部分，第11页中的这句话来表达本书带给我的改变：你将会引导一个过程，在这个过程里，你的学生会进行思考并提出自己的问题，而不是对你提的问题进行回答。

通过本书的阅读，我认识到：今天，我们推行的素质教育，其核心价值就是：要培养学生的创新精神和实践能力。要使学生获得创新精神和实践能力。“问题解决”这一教学策略要解决的一个重要前提就是要让学生学会质疑，提出有价值的问题。古人早就说过：“学贵有疑，小疑小进，大疑大进，无疑不进。”学会质疑的重要性由此可见一斑，在学生不断地“质疑”与“解疑”这一过程中，其反思与探究的能力会得以长足的提高。

学生主动提出问题则是学生主动学习的开始，而作为教师的我们则要积极引导学生主动质疑问难、培养学生主动自主学习的能力。因此，在教学过程中，我应着眼于教给学生方法，培养学生的自学能力，由学会到会学，真正达到教是为了不教的目的。

我该如何让学生学会提问？

读了《老师怎么教，学生才会提问》，对于如何培养学生提问，我受益匪浅。其实，除了要遵循“问题形成的技巧”的步骤，作为老师的我们，也要注意从以上三方面让学生学会提问，培养学生提问的能力。

第一：营造宽松和谐氛围，让学生“敢问、乐问”。

第二，创设质疑的情境，让学生“主动问”。

第三，留给思考的“时间和空间”，让学生“能问”。

作者简介：

苏琳喻，女，广州市增城区挂绿小学

未经允许不得转载：帕布莉卡 » 如果你会教，学生就会问 ——读《教师怎么教，学生才会提问》有感