备课探艺||厘清思路，拟纲行文——七年级上册第四单元教学设计

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一、教材简析

统编初中语文教科书七年级上册第四单元包括四篇课文（分别为《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步再走一步》《诫子书》）、一个写作训练（《思路要清晰》）、一个综合性学习（《少年正是读书时》）。本单元以“人生”为人文主题，以“默读和理清作者思路”为语文素养，从不同方面诠释了人生的意义和价值，书写人生感悟的精彩篇章。有对人物美好品行的礼赞，有对人生经验的总结和思考，还有关于修身养德的谆谆教诲。四篇文章用不同的体裁、题材回答了“怎样寻找人生的支点”“如何创造诗意人生”的问题，让学生体验不同的人生之路，体会其中彰显的理想光辉和人格力量。

《纪念白求恩》是一篇纪念性的文章，以说理为主，兼叙述和抒情，以“叙—论—颂”的思路，表达对白求恩同志的沉痛悼念与高度赞扬，彰显了品质和理想的力量；

《植树的牧羊人》是一篇绘本故事，以叙事为主，先总起议论，再按照时间顺序展开叙事，最后又以议论升华主题，表达了对孤独种树的牧羊人的赞美和敬佩之情，诠释了人生的意义；

《走一步，再走一步》是一篇小说，按照时间顺序，讲述了“我”从冒险到遇险、再到脱险的全过程，着重刻画了“我”这一路的心路历程，并在篇末升华为普遍的人生体验，总结了人生经验；

《诫子书》是一篇文言家书，以议论为主，从正反两方面阐明了修身养德对于成长、人生的意义。

单元学习要点要求在课本上勾画出关键语句，并在喜欢的或有疑惑的地方做标注；在整

体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路。因此，在教学中应引导学生在整体感知的基础上，通过圈点勾画关键语句、划分层次，理清思路，进而理解人物的精神、作者的情感体验及对人生的思考。

二、学情分析

《义务教育语文课程标准（2022版）》在第四学段“阅读与鉴赏”中指出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容”。“能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验”。七年级学生已有一定的知识储备，也具备一定的阅读和理解能力，初步把握文章大意没有太大难度，但对文章写作思路的梳理能力有待提高，对人物形象的全面客观评价意识和能力不足。在写作中，还需提升利用多种人物描写方法刻画人物形象的能力。

三、单元教学目标

《义务教育语文课程标准（2022版）》在第四学段“阅读与鉴赏”中指出：“养成默读习惯，有一定的速度”。“在通读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容”。“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验”。“表达与交流”中指出：“合理安排内容先后和详略，条理清楚地表达自己的意思”。在课程内容“拓展型学习任务群”整本书阅读中指出：“借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”。在课程实施部分教学建议中指出：“立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向”。因此，结合本单元的学习任务、学生学情和新课标的要求，确定单元的学习目标为：

1.学习默读，学会圈点勾画。

2.把握文意，理清思路。

3.感悟品质，获得启迪。

4.学会拟写提纲，学会条理清楚、层次分明地写文章。

5.激发阅读兴趣，养成阅读习惯，汲取优秀作品精华。

四、单元教学设计

（一）总体规划

《义务教育语文课程标准（2022版）》在课程理念中指出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”。

本单元的教学设计以“文学阅读与创意表达”的发展型学习任务群来组织与呈现。2022版课标指出:“文学阅读与创意表达”学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象， 感受文学形象和语言的独特魅力，获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位;观察感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。

基于“读写一体”理念，核心任务设计为“厘清思路，拟纲成文”。这一核心任务，既有对课内4篇文章重点的挖掘，又与写作训练和综合实践相勾连，和本单元的学习要求对应性较强。

本课例计划用7课时，任务分解为三个课段。

情境设计：

为激发全校学生读书和写作的兴趣，养成爱读、爱写的习惯，在写作中体验成功与快乐。学校“青青草”文学社准备于11月10号组织开展全校范围内的一次作文大赛，要想在作文大赛中拔得头筹，就需要写出一篇思路清晰的文章来。那怎样“厘清思路，拟纲成文”呢？让我们去一探究竟吧。

本学习任务计划由圈点勾画理思路、拟写提纲思路明、掌握方法促阅读三个课段组成，以教材第四单元的四篇文章和教材第四单元写作《思路要清晰》为主要素材，希望同学们积极参与，顺利完成该任务。

（二）教学设计

单元前置任务：发放第4单元预学单

《义务教育语文课程标准（2022版）》在课程目标总目标中指出：“认识和书写常用汉字，学会汉语拼音。……学会使用常用的语文工具书，运用多种媒介学习语文，初步掌握基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯”。

基于此我设计并发放了单元预学单，借助单元预学单夯实字词，为学生阅读扫清障碍；提供学习支架1让学生能更快地学会默读，提高速度；锻炼学生利用多种途径搜集信息和资

料的能力；借助梳理感知了解学生自学的困惑，确定单元教学目标，切实做到“以学定教。”

第一课段：圈点勾画，厘清思路（4课时）

核心任务：继续学习默读，学会圈点勾画，厘清作者思路。

学习目标：

1.学会圈点勾画，厘清作者思路。（贯穿第一学段）

2.填写表格，体会对比效果。（指向第一课段第1、2课时）

3.关注抒情议论，感悟人物品质。（指向第一课段第1、2课时）

4.品味心理描写，把握成长过程。（指向第一课段第4课时群文阅读）

5.积累重点词语和文言知识，疏通文意，理解主旨。（指向第一课段第3课时《诫子书》）

学习材料 ：

1.《纪念白求恩》 毛泽东

2.《植树的牧羊人》 让•乔诺

3.《诫子书》 诸葛亮

4.《走一步，再走一步》 莫顿•亨特

5.《捅马蜂窝》 冯骥才

6.《迷途笛音》 唐若水编译

学习过程：

第一课时 精读《纪念白求恩》

核心任务：厘清思路，学习对比，感悟品质

任务一：抓中心句，理思路

1.默读课文，勾画每段关键语句，归纳各段内容要点。

2.思维导图展现写作思路，并说出各段落之间关系，组内交流。

3.小组推优展示本文写作思路。

评价量表1

任务二：填写表格，学对比

1.默读2-3段，勾画对比的句子，完成课后题二的表格。

2.思考并交流对比手法的表达效果。

任务三：区分叙议，悟品质

1.用波浪线和横线标出文中记叙、议论的句子。

2.结合记叙部分，了解白求恩的经历，结合议论部分，感悟白求恩的优秀品德。

3.找出并背诵文中作者对白求恩高度评价的句子，同桌互相说一说白求恩是一个什么样的人。

句式：我认为白求恩是一个（   ）的人，是从（   ）体现出来的。

评价量表2

拓展阅读:朱德《纪念白求恩同志》、宋庆龄《我们时代的英雄》、聂荣臻《“要拿我当一挺机关枪使用”—怀念白求恩同志》等，课外阅读这些文章，小组交流：白求恩大夫身上有哪些优秀品质？哪一点对你触动最大？

第二课时 精读《植树的牧羊人》

核心任务：厘清思路，品味细节，探究主题

任务一：填写表格，理情节

1.默读课文，勾画关键语句，用简洁的语言概述故事。

2.完成课后题一表格，说说牧羊人及他所生活环境的“变”与“不变”。

评价量表1

任务二：抓住细节，析人物

结合文本，完成下列两项活动。

1.【拍摄制作纪录片】

法国当地电视台打算拍一期“传奇人物纪录片”，如果你是该纪录片导演，你最想拍摄制作的是故事中的哪个镜头？并说说拍摄理由。

2.【拟写颁奖词】

假如该纪录片播出后，植树的牧羊人成功当选“感动法国十大人物”。请结合他的事迹、精神为他拟写一段颁奖词。

任务三：关注评价，探主题

学生以小组为单位，合作探究。

1.朗读课文第1段和最后一段，参考绘本《植树的男人》绘画作者给中国读者的寄语，谈谈对课文主题的认识。

2.链接写作背景，思考这个虚构的故事，为何能打动人呢？作者为什么要虚构这个故事，虚构这个人物呢？

拓展阅读：《在沙漠里种爱》揣摩人物描写，感受人物形象

第一课段第1、2课时设计意图：本单元的两篇精读课文《纪念白求恩》和《植树的牧羊人》分别采用逻辑顺序和时间顺序行文，在教学中可充分利用这两篇文章不同但却清晰的写作思路，培养学生们抓住作者的写作思路，了解课文内容，关注重点词句和人物描写方法，感知人物形象，从而深入思考，理解作者的写作意图的意识和能力，帮助学生获得丰厚的阅读收获和人生感悟。在写作方面，两篇讲读课文在行文思路和人物描写方法方面都对学生的写作和表达有借鉴意义，可引导学生将所学运用到写作或生活中的某些实践活动中，以使语文学习发挥其应有的价值，切实为学生的生活和成长助力。

第一课段第1、2课时课标依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》总目标中指出：“在语文学习过程中，……逐步形成正确的世界观、人生观、价值观”。“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力”。“阅读与鉴赏”中指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字”。“在通读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”。“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”“了解常用修辞手法，体会它们在课文中的表达效果”。

第三课时  精读《诫子书》

核心任务：疏通文意，厘清思路，理解主旨

第三课时课标依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》“总目标”中指出：“热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧”。“阅读与鉴赏”中指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己欣赏品味”。

【情境导入】

十月份，我们学校要举行以“见字如面”为主题的大型经典诵读汇报活动，我们班本次抽取的题目是“家书”，今天我们就一起走进诸葛亮的《诫子书》，为我们这次活动做好热身准备。

任务一：初遇信件朗读会——见字读准

初次拿到书信，为了准备”见字如面”活动，我们做好以下热身准备：要能够流利地朗读书信，争取在字音、停顿方面不扣分。

1.朗读书信，标注对称句、语气词、发语词等文言语句，试着读准字音、停顿。

2.指生读，师点评。

3.播放录音，学生听读，完成下列任务：（1）标记读不准的字音；（2）注意词句停顿；（3）轻声跟读，注意体味语调、语速的变化，揣摩作者情感。

4.学生自由朗读，互读。

5.指定优、中、困学生各一名朗读，听者点评（从字音、停顿两方面）。

6.学生自由散读。

评价量规1

任务二：古文今读交流会——见字就懂

年幼的诸葛瞻读不懂这封信求助我们，我们现在开展古文今读交流会，帮助他弄明白这封信的意思。

1.自主学习：学生借助课下注释，工具书自主译读课文，了解文章内容，圈画疑难问题。

2.合作探究：小组合作，解决个人疑难问题。探究不成的，小组代表上台板书。

3.总结交流：（1）四人一组互相翻译课文，交流指正；（2）典型代表两名译文，师阐述自己观点，供参考。

4.反馈自查：出示翻译版，其中有五处翻译错误，学生积极指正，及时在课本上做好圈点勾画。

任务三：书信品鉴会，见字析理

1.诸葛亮围绕学习告诫儿子，要成才需要具备的条件是什么？这几个条件之间有什么关系？

2.按照板书提示思路，引导学生背诵原文。

3.问题引申：联系现实人世，充满诱惑的滚滚红尘，品析“静以修身，俭以养德，非淡泊无以明志，非宁静无以致远”的重要意义。

拓展阅读：运用阅读《诫子书》的阅读方法，阅读《诫外甥书》能够有感情地朗读文章，用自己的话复述故事文章内容，体会文章主旨及现实意义。

第一课段第3课时设计意图：《诫子书》是一篇议论为主的文言文，对于七年级的学生来说，理解起来比较困难，算得上是一篇难文。但文中名句大家耳熟能详，加之文章句式整齐，读起来朗朗上口。本着难文浅教的原则，设计了本课的学生活动。本堂课由自学和探究组成，完成了教学目标，基本达到了预期效果。学生在自主和合作中感受到了《诫子书》文短情长的悠深韵味。对于刚步入初中生活的学子建立正确的人生观价值观有很好的借鉴作用。

第四课时  群读《走一步，再走一步》、《捅马蜂窝》、《迷途笛音》

核心任务：厘清思路，品读心理，感悟成长

第一课段第四课时课标依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》“阅读与鉴赏”中指出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”“表达与交流”中指出：“复述转述，完整准确、突出要点。……讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心，有根据，有条理”。

任务一：勾画语句观情节

1.快速默读3篇文章，勾画文章中标志事件发展和人物不同阶段心理活动的语句，试着复述这个故事。

2.组内交流，补充完善。

3.推优展示，点评归纳。

任务二：多种手法话“心理”

1.自主填写表格

2.结合3篇文章语段，分析它们在表现人物心理上使用了哪些相同方法？哪些不同方法？

3.交流分享，赏读归纳心理描写方法。

直言心理可明白,外在行为更突出。

内心独白可穿插，有时无声胜有声。

语言描写展内心，自我幻觉添风采。

前后对比不可少,环境描写是亮点。

任务三：由心而入悟“成长”

1.朗读三篇文章的最后一段，从多种角度说一说，三篇文章的共同点。

2.小组讨论交流3篇文章的感悟。

第一课段第四课时设计意图：以“群文阅读”策略为指导，运用多种方法，促使学生在自读自悟中体会课文内容，在相互交流中加深理解，明晰故事情节和人物的各种描写方法（尤其是心理描写和细节描写）对刻画人物形象的作用，在不断运用中提升语文学习能力。

第二课段——拟写提纲，思路明（2课时）

核心任务：思路清晰地叙事，完成一篇不少于600字的记叙性文章。

学习目标：

1.掌握思路清晰的方法。

2.学会拟写提纲。

3.完成一篇不少于600字的符合量表要求的记叙性文章。

学习材料：1.七上第四单元四篇课文

2.七上第四单元写作《思路要清晰》

第二课段课标依据：《义务教育语文课程标准（2022版）》在课程内容中指出：“教师可以针对主要学习环节和内容制订评价量表”。在课程目标中指出：“合理安排内容先后和详略，条理清楚地表达自己的意思”。 “注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作能力。根据表达的需要，借助语感和语文常识修改自己的作文，做到文从字顺”。 “能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。

学习过程：

活动一：依据内容，选择顺序

1.回顾所学记叙文，想想写作顺序有哪些？

2.依据《纪念白求恩》、《植树的牧羊人》、《走一步再走一步》给出的记叙内容，思考这些语段各用了怎样的写作顺序？

活动二：经典引路，探究方法

1.回顾《植树的牧羊人》《走一步再走一步》两篇文章，用红笔标出时间标志性的语句，填写表格，思考交流作者的写作思路。

2.分析两篇文章思路清晰的原因。

3.结合两篇文章的分析和对比，思考如何让思路清晰？

活动三：掌握方法，明确步骤

1.回顾名人名言  阅读教材补白部分朱光潜写的有关写作的一段话。

2.小组讨论，归纳总结朱光潜提出的具体做法。

3.作文纸条小游戏 按照朱光潜思路的步骤，以小组为单位做一次作文游戏。以“初中的        ”为题。

4.总结归纳出思路清晰的具体步骤：

审清题意，明确中心；

自由联想，记录内容；

围绕中心，选择材料；

排列顺序，列出提纲。

活动四：大胆动笔，巧列提纲

1.小组讨论两篇病文的问题所在，交流明确。

2.出示列提纲教学内容，并示例一篇提纲.从所给的题目中《     二三事》《 那一次，我真     》选择自己感兴趣的题目，确定写作内容，列出写作提纲。

学习支架2：如何拟写提纲？

拟题纲一般包括题目、主要内容和中心、结构安排……

拟写提纲的主要内容

（1）材料的组织顺序。先写什么，后写什么。全文分为几个阶段，每段写什么。

（2）确定好重点写的内容（根据表达中心需要），标明哪些内容重要，需详写，哪些内容次要，需略写。

（3）依据主题，确定好开头结尾的内容（简单注明）。

（4）段落、层次之间的过渡衔接、照应（简单标注）。

3.小组交流，推荐优秀写作提纲，课堂展示。

4.学生自主写作

评价量表1

活动五：修改完善

1.对照评价标准，结合本次的写作要求，自评自己的文章，并用红笔旁批。

2.对照评价标准，小组内交流自评情况，互评本次写作的得失，组内推选优秀习作。

3.班内展示优秀习作，师生共评，评价文章的不足之处，当堂修改升格。

评价量表2

第二课段设计意图：《思路要清晰》既是写作知识丰富、写作方法丰富的作文教学指导课；又是需要学生运用所学的丰富知识、积累的充足素材、练就的较强能力、积淀的丰富经验才能顺利完成的写作实践课。本课的学习内容学生此前应该都有所接触， 但是要写一篇不少于600字的思路清晰的、自定立意的记叙文， 则需要综合运用这些丰富的知识和技能，因此必须要保证学生想结构、定顺序、列提纲的时间，必须保证学生写成篇习作的时间。

第三课段——掌握方法，促阅读（1课时）

核心任务：获得读书方法，制定阅读计划。

学习目标：1.激发学生阅读兴趣，使其爱读书，乐读书。

2.获得适合自己的读书方法，制定读书计划，运用到课内外阅读中。

3.从优秀作品中汲取精华，树立远大的读书理想。

学习材料：1.七上第四单元综合性学习《少年正是读书时》

2.课外阅读的好书

第三课段课标依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》总目标中指出：“感受多样文化，吸收人类优秀文化精华。”“学会倾听与表达”“能根据需要，用书面语言具体准确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”第四学段（7~9年级）梳理与探究中指出：“关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果”。在课程内容“拓展型学习任务群”整本书阅读中指出：“借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”。

学习过程：

布置课前学习任务

1.完成课本P88-89个人阅读状况调查问卷。

2.列出自己在课外阅读过程中存在的主要问题（不少于3个）

3.推荐最喜欢的一本书，并说明理由。（不少于150字）

4.录制一段小视频来推荐好书（2分钟内）

驱动问题：我校“青青草”文学社将在9月30日开展主题为“书香润泽心灵 雅言启迪人生”的读书会。班上每位同学都收到了一份精美的邀请函，为了在一个月后的读书会上尽展风采，同学们行动起来了，瞧！少年正是读书时。

活动一：读书少年话烦恼

1.出示班级同学在阅读时遇到的各种问题。

2.教师将学生问题归类（简化）——不感兴趣却不得不读；读不懂不想读下去；不会做读书笔记；没有时间读。

活动二：小组合作解疑难

1.选择1-2个问题，小组为单位，合作探讨， 献计献策。

2.提出解决读书少年烦恼的思路和方案，教师提供学习支架3。

支架3由5则材料组成，涉及五位古今名人各自的读书方法。

学习支架3—圣贤名家指迷津。

材料一：“学而不思则罔，思而不学则殆”—《论语·为政》（“学思结合”读书法 孔子）

材料二：“睹一事于句中，反三隅于字外”—《史通·叙事》（“举一反三”读书法 刘知几）

材料三：“八面受敌”读书法 苏轼

归纳起来：一是：每一本好书都要好好地反复读。

二是：要定向专一，将书的内容列出专题，逐题去读。

材料四：

毛泽东总是挤出时间看书，毛泽东把一切可以利用的时间都用上了，外出开会或视察工作，常常带一箱子书，一有空闲就看起来。

毛主席每阅读一本书，一篇文章，都在重要的地方划上圆、杠、点等各种符号；在书眉和空白的地方写上许多批语；文中精当的地方摘录下来或随时写下读书笔记或心得体会。

材料五：

（1）展示一组图片，欣赏钱钟书的读书笔记及读书心得手稿。

（2）钱钟书谈读书

读书开始时读有兴趣的书，是为了培养阅读兴趣。但不能只凭借自己的兴趣去读书，读书要像蜜蜂采花一样博取众长。

读书要用“心” 去读，学会反观自己，推己及人。找到诗中亘古不变的东西。能感受到诗心、文心和人心的相通。

有的书每读一次就会有不同的感受和收获，少年时读，青年时读，中年时读，每个年龄阶段去读，都有不同的感悟。读书就是读人生。

2.小组选代表交流，教师在学生合作交流的基础上总结提升。

活动三：读书少年荐好书

1.展示学生课前完成的好书推荐卡。（图片呈现）

2.播放学生课前荐书的视频资料。

3.形成了本班级个性化的学生推荐书目，学生投票选出优秀的推荐官及推荐作品。

活动四：读书少年浸书香

小组合作制定一个月的读书计划。

温馨提示：从班级推荐书单中精选1-2本，完成具体、详尽、可操作性的读书计划。

推荐阅读：《钱钟书是怎样做读书笔记的》——杨绛 从中学习读书的方法指导自己的课外阅读

支架4：学生读书成长档案（一）

第三课段设计意图：教学设计紧紧依托教材内容，从学生的学情出发，考虑学生的学习需求，帮学生解决阅读中的实际问题，为其养成良好的阅读习惯铺路。重视对学生听说读写能力的培养。 课堂学习活动以学生为主体开展，呈现真实的交流讨论过程，在课堂讨论结果生成中让学生有不同程度收获。

五、教学策略

1.以学定教。第四单元的预学单，综合性活动的前置性任务，都是为了通过查看学生作业更好了解学生的学习状况，从而基于学情来进行教学设计。

2.支架助学。教学过程中知识性支架和方法性支架的提供提高了语文阅读的效率，有利于学生主体地位的确立，有利于培养学生的自学能力。

3.主题阅读课尤其是现代文的主题阅读课，每一课基本会涉及跟写作训练相对应的一个或两个点，将课内讲细、讲透，这是提高学生语文阅读素养，将课内得法运用到课外阅读和写作中的有效途径。

具体表现为：通过默读、朗读、跳读等不同形式，让学生真正走进文本，静下心来读懂文本；引导学生通过把握课文脉络、划分段落结构、概括各段大意等方式，以结构图、思维导图或者表格形式，把握行文展开思路；引导学生通过把握人物形象（白求恩、牧羊人）、想象和分析典型情境（攀下悬崖）以及知人论世（诸葛亮），理解作者从人物身上或者生活中获得的人生思考，从而汲取人生智慧，获得人生启示；引导学生在阅读中体会，获得熏陶和感染，也可以让学生联系生活体验，自由发表见解，表达自己的认识。

4.群文阅读课勾连起课内和课外，让学生在类读中阅读、分析、展示，锻炼学生的口头表达能力和思辨能力。

5.写作中通过列提纲的方式让学生思路清晰、严谨，综合性学习中的好书推荐、制定读书计划这些过程的经历与训练，都是由原来感性、偏经验的思维走向理性、实际思维的训练范畴。

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